Формирование оценочной деятельности учащихся при использовании тетрадей на печатной основе

Формирование оценочной деятельности

учащихся при использовании тетрадей на печатной основе

Кузьмина Н.В.

учитель начальных классов

МБОУ СОШ №26, Чита

                                Тот, кого я учу, — это, прежде всего, живой человек, ребенок, а потом                           ученик. Оценка, которую я ставлю ему — это не только измеритель его знаний, но, прежде всего, мое отношение к нему как к человеку»

                                                                             (В.А. Сухомлинский «Сердце отдаю детям»).

Чаще всего  мы  стали часто слышать и говорить сами, педагоги, о том, что, что нашему российскому  обществу нужны образованные « универсальные» ученики, которые могут быстро сориентироваться и найти выход из любой  жизненной ситуации,  принимать самостоятельно  ответственные решения в ситуации выбора, предполагая  их возможные последствия и траекторию развития  своих действий  и окружающих людей: семья, одноклассники, общество.  В формировании своих действий и видении конечного результата,   самостоятельности, инициативности и ответственности особое значение имеет умение оценивать свою деятельность. Как известно,  в безотметочном обучении отметка, как форма количественного результата отсутствует, она призвана способствовать гармонизации обучения, индивидуализации учебного процесса повышению самостоятельности и мотивации к учению. Но если общество представляет новый социальный заказ, то развивать умение оценивать свою деятельность необходимо с первого класса. Несколько десятилетий наши российские школы практикуют пятибалльную систему оценивания, но на самом деле четырехбалльная, так как нет отметки «1». Дети, испытывающие затруднения в изучении программного материала чаще всего получают неудовлетворительные отметки, и тем самым интерес и мотивация к учению отсутствует полностью.

Введение федерального государственного образовательного стандарта второго поколения требуют переосмысления педагогической деятельности вообще и  оценочной практики в частности. На уровне общественности оценочная деятельность  должна быть понятна родителям обучающихся, заинтересованным в эффективной деятельности образовательного учреждения. Что оценивается? Как оценивается? По каким критериям? На уровне ученика, как субъекта образовательного процесса, оценочная деятельность также должна быть согласована. Ученику должно быть понятно: что и каким образом будет оцениваться. Проблема оценочной деятельности учителя является одной из ряда чрезвычайно важных проблем педагогической деятельности. От её решения во многом зависит успех обучения. И в данном случае учебники и рабочие тетради можно  рассматривать не только как средство развития познавательной активности и организации самостоятельной деятельности учащихся, но и как одно из  средств формирования оценочной деятельности учащихся. Оценочную деятельность младших школьников мы рассматриваем  как деятельность, сознательно направленную на оценку  производимого действия и сравнение  результатов реализации этого действия с заданным эталоном; на оценку результата своей деятельности согласно оценочным критериям; на анализ и корректировку причин, способствующих успеху или неудаче, и коррекцию результатов. В организации формирования  оценочной деятельности  младших школьников  выделяют следующие направления:

— урочная деятельность, где   формируется  умение оценивать   результаты учебной деятельности                                                                                                                        —  внеурочная деятельность,  где   формируется  умение оценивать   действия и поступки вне учебной деятельности.

В процессе урочной деятельности первоначально формируется  умение оценивать по критериям (правильно, аккуратно,  соответствует теме). Подборка упражнений в рабочих тетрадях построена таким образом, что в ходе выполнения задания у учащихся формируются УУД, оценочная деятельность. Например, задания такого типа как продолжи ряд чисел, соблюдая закономерность (предмет математика, программа «Гармония») заставляет учащихся производить все виды операций, иначе он не достигнет результата, а значит, не выполнит ту задачу, которая была перед ним поставлена. Для того чтобы учащиеся думали, рассуждали, мыслили задания в тетрадях и учебниках расположены в логически выстроенном алгоритме. В учебнике по русскому языку представлены разделы для формирования самоконтроля, например: Знаем – повторяем, не знаем – узнаем, включение содержания обучения в контексте решения значимых  жизненных задач: «Научим друг друга».

В первом классе по программе  «Гармония» предусмотрены рабочие тетради по всем  основным предметам.  На уроках по формированию  способов оценивания организуется ситуация самоконтроля, взаимоконтроля, самооценки на основе изучения материала . Например, сначала ученики выполняют задание, организуется проверка в процессе сличения с эталоном, предварительно повторив критерии. На уроке, где оценивание является только этапом урока, отрабатываются умения и навыки самооценивания. Учащиеся самостоятельно  оценивают свою работу по критериям, выделенным предварительно  на уроке, и определяют оценку всей работы. Например, закончи предложения: «Сегодня на уроке я осознал….»,   «Сегодня самым трудным для меня было задание…» и т.д.

Как было сказано выше, формировать умение оценивать свою деятельность необходимо с первого класса.  Основной способ оценивания проходит при сравнении своей работы с образцом, предлагаемым в учебнике, в тетради, либо с образцом учителя.  Оценивание свой работы в прописях  для учащихся  1 класса ( программа « Гармония») можно провести следующим образом: в конце работы учащимся предлагается самим оценить свою работу: нарисуй лицо мальчику( все верно — улыбка, есть ошибки- черта, не справился — галочка вниз). После проверки работы, учитель  может согласиться с оценкой ученика, либо нет. Но ошибки не исправляются сразу. Данная работа запланирована  на следующий урок, где анализ проводится вместе с учениками. На уроке «Обобщающего контроля и оценки» ( тетради по окружающему миру, программа «Гармония») проводятся различные проверочные работы, которые сначала проверяет и оценивает сам ученик (заполни таблицу оценивания), а затем уже учитель. Далее, ребёнок соотносит свои оценки, проводит анализ работы, выделяет свои «трудности» (проблемы) в изучении  программного материала.

В процессе формирования оценочной деятельности младшего школьника между учителем и учеником складываются  отношения сотрудничества, понимания.  Оценка уже не будет «пугать» учащихся и психологически подавлять их. Таким образом, ученик становится равноправным участником процесса оценивания. В ходе совместной деятельности по оцениванию авторитет учителя только возрастает. Учитель становится наставником, экспертом, которого уважают дети и прислушиваются к его мнению.

Оценочная деятельность учителя не должна быть отдельной частью урока — она должна пронизывать всю его работу. Одновременно важно помнить, что следует оценивать не только результат учебного труда, но и особенно прилежание, усердие, стремление преодолеть трудности, проявить самостоятельность.

Библиографический список

1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010. – 120 с.
2. Ковалёва Г.С., Логинова О.Б. Планируемые результаты начального общего образования. Стандарты второго образования. – М.: Просвещение, 2010. – 152с.
3. Хуторский А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования// «Народное образование», 2003, №5. С.55.