СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ УДД

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ УДД

Груздева Людмила Геннадьевна,

учитель начальных классов

МБОУ НОШ № 21, г. Чита

Новый  Федеральный государственный образовательный стандарт  (далее – Стандарт) начального общего образования определяет  требования, которым должны соответствовать как образовательный процесс, так и его результат и, что немаловажно, условия реализации данного процесса. Системно-деятельностный подход, который является основой Стандарта, предполагает разработку новых технологий образования, с целью развития личности, подготовки её к жизни в постоянно меняющемся мире  на основе усвоения УДД.

       Современные образовательные технологии дают возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.  На наш взгляд, технология развития критического мышления (ТРКМ) представляет большой интерес как целостная система, обеспечивающая формирование всех видов УДД и, позволяющая тем самым, решить большой спектра проблем в образовательной сфере.

        Критическое мышление (КМ) – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-ориентированного подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. КМ – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

        Исходя из  предложенного выше определения, можно утверждать, что  критическое мышление развивает

– способность к планированию, контролю и оценке учебных действий в соответствии с поставленной задачей (регулятивные УУД);

 – готовность слушать собеседника и вести диалог, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения (коммуникативные УДД);

– овладение логическими действиями сравнения, анализа и синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам (познавательные УДД), а также отражает развитие мотивов учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками (личностные УДД).

          В данной технологии представлено  много различных приемов, но, на  наш взгляд, в начальной школе наиболее приемлемым является составление  кластера. Кластер – графический способ, позволяющий представить большой объём информации в структурированном и систематизированном виде, выявить ключевые слова темы. Это графическая схема из овалов. В центре кластера, в главном овале, – основная проблема, тема или идея. В овалах следующего уровня мы логически классифицируем и детализируем признаки, что придаёт картине целостность и наглядность, позволяет увидеть её целиком. Возможность индивидуальной, парной, групповой и коллективной работы создаёт, несомненно, психологический комфорт в учебном процессе. Данный приём мобилизует начало урока, активизирует имевшиеся ранее знания учащихся. На этом этапе разумно оставлять пустые/ой кластеры, что только пробуждает интерес к теме, помогает заинтересовать учеников и сформулировать цели работы, определить желаемый результат в освоении темы.

    Незаменимы кластеры при изучении нового материала, так как в ходе осмысления получаемой информации   ученик задумывается о природе изучаемого объекта, по мере соотнесения старой и новой информации учится формулировать вопросы, определяет собственную позицию.

      Эффективен данный способ и на стадии рефлексии. Учащиеся  могут проанализировать (по мере наполнения/отсутствия содержания кластера), удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в процессе ознакомления с новым материалом проблемы и противоречия, а также определить дальнейшие пути  его изучения.

      Кроме того, составление кластеров, безусловно,  работа творческая, ведь каждый ученик имеет  возможность реализовать собственное видение проблемы, детализируя признаки в разной последовательности, что придаёт кластерам  индивидуальность и неповторимость.  

Следующий приём – синквейн – в переводе с французского означает стихотворение, состоящее из пяти строк. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Тема синквейна (имя существительное)  записывается на первой строчке. Вторая строчка – два прилагательных, раскрывающих названную тему. На третьей строчке (три глагола) описываются действия, относящиеся к теме синквейна. На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик выражает свое отношение к теме. Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал/информацию, что позволяет успешно использовать  данный приём на стадии рефлексии. Понятно, что тема синквейна должна быть эмоциональной.  Использование данного приёма  отражает

– индивидуально-личностные позиции обучающегося и формирует мотивацию к обучению и познанию (личностные УДД);

– освоение в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению (предметные УДД);

–  овладение способностью сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления (регулятивные УУД);

– освоение способов решения  проблем творческого и поискового характера (регулятивные УУД);

– овладение логическими действиями построения рассуждения, установления причинно-следственных связей (познавательные УДД);

–  готовность слушать собеседника и доносить свою позицию до другого, аргументировать свою точку зрения и оценку событий (коммуникативные УДД).

                                             Существительное.

Собственное, нарицательное.

Обозначает, называет, отвечает.

Мы много узнали о нём.

Часть речи.

 

Кот.

Пушистый, смешной.

Играет, смешит, спит.

Я мечтала о таком питомце.

Друг!

 

Солнце.

Горячее, лучистое.

Греет, светит, радует.

Светит для всех!

Жизнь!

 

      Снег.

Пушистый, блестящий.

Выпал, восхитил, очаровал.

Покрыл всю землю белоснежным ковром.

Сказка!

Представленные выше синквейны – результат творчества на уроках русского языка и литературного чтения  учеников 3 класса «А»  МБОУ НОШ  № 21 г. Читы.

          В заключение следует заметить, что  необходимо предварительно рассказать детям о сути применения того или иного приема ТРКМ, затем научить использовать их в работе  на уроке. Организация и проведение подобных уроков требует большой подготовки и соответственно много времени,  однако систематическая работа с предложенными приёмами позволяет успешно  осуществлять требования  ФГОС.

Литература:

1. Электронный ресурс: http://pedsovet.su/load/145-1-0-11874 (дата обращения 20.04.2013).

2. Электронный ресурс: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/teoriya-razvitiya-kriticheskogo-myshleniya (дата обращения 03.11.2013).

3. Электронный ресурс: http://nsportal.ru/vuz/biologicheskie-nauki/library/fgos-noo (дата обращения 04.11.2013).