Первые шаги по формированию орфографической зоркости

Первые шаги по формированию  орфографической зоркости 

 

                                                                Рудниковская Светлана Викторовна,

                                                                      учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 36 г. Читы

                                                                                             

Умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы — одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка.   Решению данной проблемы посвящены работы известных методистов: В.Шереметьевского, Н.С.Рождественского, М.Р.Львова, Е.Г.Шатовой, М.М. Разумовской, М.С. Соловейчик.

В данной статье представлен опыт работы по учебно-методическому комплекту «Гармония», основными постулатами которого являются совершенствование речевой деятельности детей, организация целенаправленной работы по формированию орфографической зоркости, развитию и самосовершенствованию речи учащихся. Актуальность выбора обусловлена требованиям современной школы, одной из главных задач обучения которой являются развитие речи, мышления у младших школьников. Данный вид работы с детьми по учебнику «К тайнам нашего языка» начат с первого класса. Кроме рекомендованных авторами учебника упражнений, в работе использовались и другие упражнения, которые, являясь общеизвестными, дают хорошие результаты для формирования орфографической зоркости. В решении вопросов развития речи на уроках русского языка в первом классе внимание учащихся привлекается к тому, что у говорящего всегда есть собеседник, с ориентировкой на которого человек строит свою речь. Важнейшим лексическим умением, формируемым в первом классе, является умение ребенка самостоятельно замечать незнакомые слова и стараться выяснить их значения.

Придя в школу, ребёнок, посещавший ДОУ, может обладать следующими умениями: дифференцировать звуки речи,   дифференцировать звуки речи в слогах,  умение выделять первый и последний звуки в слове, умение определять последовательность звуков в слове, умение делить слова на слоги.

Но в первый класс приходят не только выпускники детских садов, которые имеют достаточную подготовку,  но и дети, не подготовленные к школе. Поэтому работа по формированию фонематического восприятия, фонематического анализа и  фонематического представления занимает большое место на уроках обучения грамоте.

Поэтому для формирования фонетических умений  использую следующие виды упражнений:

• установление изучаемого звука в слове («Чей голосок?»),
• определение места звука («Где спрятался звук?»),
• соотнесение слова и схемы (выбор того и другого из предложенных вариантов) с пристальным вниманием к месту ударения, к количеству и последовательности звуков, к разграничению твердых и мягких согласных и т.п. («Послушайте слово и найдите его схему. Какую схему под какой картинкой составите?»),
• выявление (на слух) фонетических признаков, которыми различаются слова: пел – спел, рот – крот, стол – стул, дом – том, нос – нёс, мел – мель и др.; за^/мок – замо^/к, По^/ля – поля^/…(«Послушайте пары слов и скажите, чем они отличаются?»),
• исправление ошибок в составленных фонетических моделях,
• узнавание «рисующих» звуков («Послушайте. Что слышите? Какой звук повторяется и помогает представить нарисованную словами картинку?»),
• игра «Живые буквы» (к буквам, данным детям, нужно найти пару, чтобы получился слог по опорному  гласному  или согласному звуку),
• составление слогов по картинкам с выделением первых звуков, последних, вторых от начала слога,
• деление слов на слоги, подсчет количества слогов, выделение ударного слога,
• замена  в слове одного звука для получения нового слова с целью тренировки умения устанавливать соответствие (несоответствия) звука и буквы, развития фонематического слуха.

Признаком «опасности при письме» для гласных является положение без ударения, а для парных по глухости-звонкости согласных – положение на конце слова и перед другими парными согласными. В связи с этим, показательными являются задания на различение гласных и согласных звуков и букв. Детям предлагаются следующие варианты заданий:

• написание каких букв мы повторили? Какие звуки они обозначают? Какие это звуки  гласные или согласные?
• детям показывается буква из разрезанной азбуки, они рассуждают: «Это буква эф, обозначает звуки [ф ] и [ф’ ]. Это согласные звуки».
• назовите написанные на доске буквы:  щ, ш, ц, ч. Сравните их. Чем похожи эти буквы?
• в слове с непроверяемым написанием назовите все гласные (согласные) звуки и буквы. Нужно ли запомнить написание этих букв? Почему?
• подчеркните: 1. все буквы гласных звуков; 2. — все буквы согласных звуков,
• определите, нет ли ошибок в выполнении задания Незнайкой. (Детям предлагается конверт.  Нужно проверить, все ли буквы в конверте —  буквы гласных звуков).

Использование техник и упражнений, разработанных авторами учебных пособий по русскому языку УМК «Гармония», позволяет преодолеть трудности в работе по формированию умения у младших школьников обнаруживать орфограммы, а также способствует развитию орфографической зоркости у детей.

 

Список использованной литературы

1. М.С. Соловейчик,   О.О. Харченко. Современные подходы к обучению орфографии в начальных классах// «Первое сентября»: газета «Начальная школа», 2006, №№ 17–24
2. Дубровинская Н. В., Фербер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребёнка. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 144 С.
3. Капинос В. И. Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: Теория и практика обучения. – М.: Просвещение, 1991.