Персональный сайт Елгиной Евгении Викторовны

Создание учителем условий для адресной работы с различными категориями обучающихся:

Описание опыта адресной работы учителя с различными категориями обучающихся:

Согласно диагностике стартовых возможностей, на момент поступления в 1 класс трое детей имели высокий уровень готовности к обучению, достаточный был у 19 и низкий у 4 учащихся. При этом 14 учащихся имели хороший навык беглого чтения, письма и счёта. У детей этого класса сразу стала проявляться высокая познавательная активность, для них был характерен быстрый темп усвоения материала, у многих были хорошо развиты логика и аналитические способности. Отмечался высокий уровень учебной мотивации у ребят и заинтересованности у родителей. Уже с первых дней обучения в школе у них был высокий уровень инициативности и креативности: они часто предлагали собственные идеи, проекты, устраивали конкурсы, мероприятия для учителя и других ребят. Ребята вступили в содружество «Орлят России» и продолжили свою активную социальную деятельность. Начиная со 1 класса и по 4 класс они приняли участие во всех социокультурных мероприятиях школы и села, в том числе ребёнок с ОВЗ.

Участие детей 2022 год https://disk.yandex.ru/d/rUBwqJTxsnOzRw

Участие детей в 2023 годhttps://disk.yandex.ru/d/j1FJynQK6M5qjw

  Всю подробную информацию об участии ребят можно посмотреть по ссылке  https://vk.com/public220439109

 Такой класс демонстрирует высокий темп обучения и исследовательскую активность, требует от педагога гибкости, усложнённых и разноплановых заданий, а также возможностей для проектной и исследовательской работы. Поэтому с первых дней пребывания в школе для ребят этого класса было организовано разноуровневое обучение.

Внедрение разноуровневого обучения в начальной школе – это не просто педагогическая инновация, а насущная необходимость, продиктованная разнообразием индивидуальных особенностей, темпов развития и познавательных потребностей каждого ребенка. Суть подхода заключается в создании гибкой образовательной среды, где каждый ученик получает возможность учиться в своем темпе, осваивая материал на оптимальном для него уровне сложности.

На практике это реализуется через дифференцированные задания, учитывающие различные уровни подготовки и развития учащихся. Например, при изучении темы «Состав числа» ученикам с базовым уровнем предлагается работа с наглядными материалами (счетными палочками, картинками) и простыми числовыми выражениями. Ученикам со средним уровнем можно предложить решение задач на состав числа с использованием числового ряда и небольших текстов-задач. А для учеников с высоким уровнем – более сложные задачи, требующие самостоятельного анализа и применения полученных знаний в нестандартных ситуациях, например, составление собственных задач на заданную тему.

При этом, разноуровневое обучение не подразумевает разделение класса на «сильных» и «слабых». Напротив, это динамичный процесс, где ученики могут переходить с одного уровня на другой по мере освоения материала. Главная цель – обеспечить каждому ребенку возможность почувствовать себя успешным, уверенным в своих силах и заинтересованным в дальнейшем обучении.

Организация работы на уроке в рамках разноуровневого обучения требует от учителя тщательной подготовки, умения гибко реагировать на потребности учащихся и создавать благоприятную атмосферу сотрудничества и взаимопомощи. Важным элементом является использование различных форм работы: индивидуальной, парной, групповой. При этом учитель выступает не только как источник знаний, но и как консультант, помощник, направляющий деятельность учеников.

Разноуровневое обучение – это эффективный инструмент для создания персонализированной образовательной траектории для каждого ученика начальной школы, способствующий раскрытию его потенциала и формированию устойчивого интереса к учебе.

  К концу 1 года обучения, класс выровнялся и стало понятно кто из детей на какой уровень выйдет.  Базовыми навыками чтения, письма и счёта овладели практически все дети, но уровень освоения школьной программы у 2 детей был ниже и их было рекомендовано обследовать на ПМПК.  Во втором классе    ребятам, которые освоили программу на базовом уровне предлагалось самим выбирать задания либо базовый уровень, либо повышенный с условием, что если не получится справиться с повышенным, то можно перейти на базовый.    Но дети повышенного уровня   на базовый переходить не могут.  Двое детей, имеющих проблемы с усвоением школьной программы, получили заключения ПМПК, но родители одного ребёнка отказались от обучения по рекомендованной программе, а у другого ребёнка   были выявлены проблемы с речью, которые мешали ему правильно читать и писать., при этом программа рекомендована была общеобразовательная. Исходя их таких обстоятельств было принято решение о дополнительных занятиях с этими детьми с согласия родителей.  Занятия продолжались на протяжении 2, 3 и 4 класса. Были подключены педагог-психолог и учитель-логопед.    Общими усилиями    к середине 3 класса удалось вывести этих детей на базовый уровень.   Во 2 классе   пришёл ребёнок-инвалид с ОВЗ, который обучался по индивидуальной программе для детей с интеллектуальными нарушениями. На момент поступления во 2 класс, мальчик уже дважды обучался повторно, но результата не было и решено было обследовать его на ПМПК, где ему и была рекомендована АООП для детей с интеллектуальными нарушениями и установлена инвалидность. Для него была выстроена коррекционная работа по овладению базовыми навыками письма и счёта, а также создана поддерживаюшая атмосфера в тесном контакте с семьёй. Мальчик стал посещать кружки, участвовать в творческих мероприятиях, конкурсах, а в 4 классе у него обнаружился хороший голос, и он стал заниматься вокальным пением.

На конец обучения в начальной школе наблюдается динамика адресной работы с учащимися: согласно диагностике стартовых возможностей на момент поступления в 1 класс: высокий уровень имели 3 учащихся, достаточный-19; низкий-4.

На конец обучения в 4 классе в 2025 году было 5 учащихся с высоким уровнем, которые закончили начальную школу на  «отлично», 11 учащихся имели достаточный уровень, которые закончили  на  «хлорошо» и   «отлично»  и всего 2 ребёнка, слабо усвоивших программу начальной школы (среди них ребёнок, который показал низкий результат стартовой диагностики и получил рекомендации ПМПК, но родители от АООП отказались и он обучался по общеобразовательной программе). Общий процент качества был 88%, на конец 5 класса 2026 года качество стало 71 %, снизилось не значительно. И то по математике. Это хороший процент качества для пятого класса. Ребята практически подтвердили свои знания.