В виду того, что класс имел высокий уровень обученности, часто на уроках математики использовалась практико-ориентированная технология. Одним из инструментов которой являются практико-ориентированные задачи-это задания, в содержании которых описаны ситуации из окружающей действительности, связанные с формированием у учащихся практических навыков использования математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни. Они базируются на математических знаниях и умениях, но требуют их применения в практической деятельности. Ученики начальной школы с большим интересом решают практико‑ориентированные задачи — и на то есть веские причины. Такие задания не просто закрепляют математические или логические навыки: они показывают, как эти знания применяются в реальной жизни. Особенно им нравились задачи, где нужно было рассчитать стоимость продуктов для салата «Оливье» на новый год, стоимость букета из разных видов цветов к 8 марта в условиях ограничения денежных средств и.т.д, огородить участок забором, рассчитать стоимость и количество линолеума для новой квартиры.
В результате первое, что было отмечено мною, как учителем, при решении практико-ориентированных задач, у ребят повысилась мотивация и стал явно виден соревновательный момент. Учащиеся стали часто просить порешать такие задачи или устроить соревнования по группам на решение практико-ориентированных задач.
У них заметно улучшилось умение выполнять арифметические действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение, деление), включая работу с числами в пределах 1 000 000, даже дети с низким уровнем могли делать сложение и вычитание без ошибок, навыки работы с величинами (длина, масса, время, площадь, скорость). Дети научились переводить единицы измерения, решать задачи на расчёт стоимости, времени, расстояния, производительности. Хорошо отработали понимание взаимосвязей между величинами (например, цена — количество — стоимость, скорость — время — пройденный путь), что не вызвало затруднений при выполнении заданий ВПР.
Умение решать текстовые задачи, включая задачи в 2–3 действия. Дети научились анализировать условие, планировать решение, записывать ход действий и проверять результат.
Геометрические навыки: умение находить периметр и площадь прямоугольников (квадратов), работать с геометрическими фигурами, использовать подручные материалы для их построения. А главное-это математическая грамотность — способность применять знания для решения практических задач, понимать роль математики в повседневной жизни.
Регулярное решение практико‑ориентированных задач даёт следующие комплексные метапредметные результаты:
Умение учиться самостоятельно: дети перестают ждать готовых инструкций, начинают искать способы решения сами.
Гибкость мышления: навык применять знания в новых условиях, переносить их между предметами.
Критичность: способность проверять информацию, оценивать достоверность источников, сомневаться в очевидных ответах.
Рефлексия: осознание своих сильных и слабых сторон, понимание, какие стратегии работают лучше.
Готовность к реальной жизни: опыт решения бытовых, социальных, экологических задач, который пригодится за пределами школы.
Эти результаты соответствуют требованиям ФГОС НОО к метапредметным достижениям выпускников начальной школы и закладывают основу для успешного обучения в средних классах.
Вторая технология, которая подходит именно для классов с высоким уровнем обученности-это технология решения проектных задач. Она представляет собой систему заданий, направленных на формирование универсальных учебных действий и развитие ключевых познавательных умений у младших школьников. Самой масштабной и запоминающейся проектной задачей стала «Проектная задача «Экскурсия в Бутинский дворец г. Нерчинска», которая была реализована в конце 1 четверти 2024 года в рамках Марафона по функциональной грамотности. Итогом работы стала смета расходов на эту поездку. Ребятам нужно было выбрать транспорт из нескольких предложенных, исходя из данных требований, рассчитать затраты на бензин, на продукты, на оплату экскурсии, составить маршрут пешей экскурсии по достопримечательностям г. Нерчинска и рассчитать время поездки. Все задания практико-ориентированы и сделаны под реальные данные. Расстояние до г. Нерчинска, цена и расход бензина, цена продуктов, стоимость взрослых билетов и детских, расстояние и время между достопримечательностями рассчитано через систему 2 ГИС. Работа получилась трудоёмкая, но увлекательная. Опыт был представлен на 1 Межмуниципальных и 19 муниципальных педагогических чтениях в 2025 году. https://disk.yandex.ru/i/CvfEbTYsLRjy8w
По данной теме так же имеются публикации: написана и опубликована статья в педагогическом сообществе «Урок РФ» https://disk.yandex.ru/i/W5NOQC8H1X8ujg
там же опубликована сама методическая разработка Проектной задачи.
https://disk.yandex.ru/i/8CpmHsYp7QJLsg
Проектные задачи не только углубляют предметные знания, но и развивают умения, которые делают обучение более осмысленным и эффективным. Это соответствует требованиям ФГОС начального общего образования, где акцент делается на формировании универсальных учебных действий и способности применять знания в реальных ситуациях.
Результатом работы в данной технологии опять же на первом месте стала мотивация и повышенный интерес учащихся к подобного вида работам, что способствовало углублению знаний по предметам — систематизация и применение знаний из разных дисциплин (математика, русский язык, окружающий мир, технология и др.) в рамках одной задачи. Ребята прекрасно работают с информацией — поиск, анализ, отбор и систематизация данных (книги, интернет, опросы), умеют представлять данные— создавать схемы, таблицы, графики, сметы и.т.д.
Им интересно практическое применение знаний — создание реального «продукта» (презентация, макет, текст, модель), что показывает прикладную ценность учёбы.
Хорошо развиты исследовательские навыки — постановка гипотез, проведение простых наблюдений и экспериментов, формулирование выводов. Большая часть ребят состоит в НОУ и занимается проектно-исследовательской деятельностью
Метапредметные результаты:
коммуникативные — работа в группе, распределение ролей, аргументация своей позиции;
регулятивные — планирование, постановка целей, самоконтроль и корректировка работы;
презентационные — публичное представление результатов, ответы на вопросы, использование наглядности.
В связи со спецификой моей работы (помимо основной должности учителя начальных классов, я являюсь руководителем НОУ, руководителем образовательного центра естественно-научной и технологической направленностей «Точка роста», педагогом дополнительного образования и руководителем кружка «Экспериментариум») в мою жизнь прочно вошла педагогическая технология исследовательской деятельности. В современном мире, где информация устаревает с головокружительной скоростью, умение самостоятельно добывать знания, анализировать их и применять на практике становится ключевым навыком. Именно поэтому педагогическая технология исследовательской деятельности приобретает все большую актуальность в образовании. Она не просто передает готовые знания, а учит ученика мыслить критически, задавать вопросы и находить ответы, превращая его из пассивного потребителя информации в активного исследователя.
Педагогическая технология исследовательской деятельности – это система методов и приемов, направленных на организацию учебно-воспитательного процесса, в котором ученик выступает в роли исследователя, самостоятельно открывающего новые знания. В основе этой технологии лежит идея о том, что знание, добытое самостоятельно, усваивается гораздо глубже и прочнее, чем полученное в готовом виде.
Вторая технология-это технология «погружения в тему». Смысл её заключается в том, что в учебном процессе несколько уроков объединяются одной темой, например, ко Дню космонавтики на уроках русского языка ребята пишут диктант о космосе, на математике решают задачи, связанные с космосом, на чтении читают произведения о космосе и.т.д. Во внеурочной деятельности технология используется немного по-другому: одной темой объединяется несколько дней (обычно неделю) и в каждый день ребята выполняют определённые задания, чтобы получить конечный результат. В такой технологии мною была создана методическая разработка воспитательного мероприятия для регионального этапа 3 Всероссийского конкурса классных руководителей на лучшую методическую разработку воспитательного мероприятия, победителем которого я стала в 2022 году.
Являясь руководителем образовательного центра «Точка роста», в рамках сетевого взаимодействия между образовательными центрами «Точка роста» Забайкальского края, я попробовала применить эти технологии вместе для организации сетевого события, в основе которого лежат детские проекты, выполненные с использованием технологии исследовательской деятельности.
В феврале 2024 года мною было разработано масштабное мероприятие под названием сетевое метапредметное событие «Я-забайкалец, мы-забайкальцы!», посвящённое Дню образования Забайкальского края.
По итогам работы нужно было предоставить «Дневник краеведа», в котором нужно было выполнить 4 мини-проекта (понедельник-создание своего варианта эмблемы Забайкальского края в инфографике, вторник- создание кроссворда «Путешествие по Забайкальскому краю», четвег-разработка презентации «Достопримечательности своего места жительства» пятница-выполнение поделки из любого безопасного материала, отражающей самобытность региона. Вторая часть (среда) включала в себя прохождение викторины «Забайкалье историческое» в яндекс-форме, так же созданной мною.
В первой части работы было получено-42 коллективные работы (более 200 учащихся). Победители (диплом победителя)-20 работ. Призёры (грамота 2 место)-17 работ. Призёры (грамота 3 место)- 5 работ.
Вторая часть работы представляла собой прохождение викторины «Забайкалье историческое» в яндекс-форме. В ней приняло участие 206 учащихся. Победителей-18 учащихся. Призёров-32 учащихся. Участников-156 учащихся.
Опыт работы по организации сетевого взаимодействия был представлен 26 апреля 2024 года на Региональном образовательном Workshop «День горизонтального партнерства». https://vk.com/wall-222316081_174
В 2025 году была награждена благодарностью КО за высокий уровень организации и представленный опыт на дискуссионной площадке для руководителей ТР https://disk.yandex.ru/i/k5vTt3Tjt0cVag
Аналитическая справка находится по ссылке https://disk.yandex.ru/i/sqcAdcwno7jfIg
В феврале 2025 года в сетевом метапредметном событии «Я-забайкалец, мы-забайкальцы!», посвящённое Дню образования Забайкальского края. приняли участие более 400 учащихся и 66 школ Забайкальского края. Всего было представлено 73 работы.
В мае 2025 года стала организатором сетевого конкурса Арт-объектов, посвящённых 80-й годовщине Победы в Великой Отечественной войне в рамках сетевого сотрудничества между образовательными центрами «Точка роста» Забайкальского края. На конкурс было представлено 34 работы и создан видеоролик. https://vk.com/wall-222316081_303
В феврале 2026 года стала организатором окружного Сетевого конкурса видеороликов, посвящённый Дню российской науки. Поступило 9 работ из школ округа. https://vk.com/wall-222316081_441
В апреле 2026 года стала организатором краевого сетевого конкурса ко Дню Земли «Вторичное дыхание». Было прислано 113 работ из 30 школ Забайкальского края. https://vk.com/wall-222316081_453
В рамках II Форума руководителей общеобразовательных «Управление школой в современной образовательной реальности» была вручена благодарность ИРО Забайкальского края как руководителю образовательного центра «Точка роста», достигших высоких показателей. https://vk.com/wall-222316081_343
Так же в учебном процессе мною активно используется образовательный портал на базе интерактивной платформы «Учи.ру». С 2021 по 2024 годы классу в целом выдано 102 награды.
Педагогу выдан сертификат «Эксперт в онлайн образовании 2024 года» в рамках программы «Активный учитель». Результаты можно посмотреть по ссылке https://uchi.ru/teachers/account/portfolio
Платформа «Учи.ру» обоснована как эффективный инструмент для повышения качества образования, мотивации учащихся и реализации современных образовательных подходов. Её использование в учебном процессе, особенно в начальной школе, подкрепляется рядом преимуществ и функциональных возможностей. «Учи.ру» полностью соответствует федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС). Платформа прошла научную и педагогическую экспертизу Российской академии наук. Это гарантирует, что материалы и задания соответствуют учебным программам и требованиям к качеству образования. Один из ключевых принципов работы платформы — адаптивность. Система анализирует действия ученика при решении задач: учитывает скорость и правильность выполнения заданий, количество ошибок и поведение учащегося. На основе этих данных автоматически подбираются персональные задания и их последовательность, формируется индивидуальная образовательная траектория. Это позволяет учитывать уровень подготовки каждого ребёнка и обеспечивать комфортный темп обучения. Повышение мотивации и интереса к учёбе. Интерактивный формат заданий, яркий дизайн с забавными персонажами и мультяшными помощниками (например, динозаврик Гриша) создают благоприятную эмоциональную среду. Система поощрений, включая похвалу за правильные ответы и мотивирующие сообщения, повышает вовлечённость. Дополнительные возможности, такие как участие в олимпиадах, марафонах и соревнованиях, добавляют элемент игры и соревнования, что стимулирует учеников к регулярным занятиям.
Способствует развитию ключевых компетенций: помогает формировать не только предметные знания, но и функциональную грамотность, цифровую грамотность, логическое мышление. Задания разработаны профессиональными методистами и специалистами по детскому интерфейсу, что способствует прочному усвоению материала и возможность подготовки к ВПР. Самое главное в работе этой платформы -это инклюзивность и доступность. Она обеспечивает возможность заниматься детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), так как не зависит от текущей подготовки ребёнка и его местонахождения. Задания можно не только читать, но и слушать, что удобно для первоклассников и учащихся с особыми образовательными потребностями.
Является незаменимым помощником учителя при подготовке к урокам: предлагает готовые проверочные работы и срезы знаний. Позволяют контролировать освоение учебного материала, выявлять предметные дефициты и корректировать обучение.
Статистика в реальном времени. Учитель видит, сколько времени ученик потратил на задание, какие темы вызвали трудности, сколько ошибок было допущено.
Методическая поддержка. Доступ к «Методической копилке», «Каталогу материалов» и другим ресурсам для подготовки уроков и внеурочных занятий.
Вебинары и курсы повышения квалификации. Возможность для педагогов развивать профессиональные компетенции в области цифровых технологий и методик обучения.
Возможности для родителей: они могут отслеживать прогресс ребёнка, видеть выполненные задания и результаты олимпиад. Это позволяет поддерживать учебный процесс дома и быть в курсе достижений ученика.
Так же в своей работе активно использую Универсальную библиотеку цифрового образовательного контента (УБ ЦОК), который является ключевым компонентом федеральной государственной платформы «Моя школа». Проект создан Минцифры РФ и Минпросвещения РФ для обеспечения равного и бесплатного доступа учителей и школьников к качественным образовательным материалам, соответствующим государственным стандартам. В современном образовании УБ ЦОК является самым функциональным инструментом обучения: там легко искать материалы по предмету, классу или ключевому слову; собирать собственные подборки и курсы; назначать задания ученикам через электронный журнал; отслеживать выполнение и результаты в режиме онлайн.
Платформа также экономит время: автоматическая проверка, аналитика по каждому ученику и формирование рекомендаций избавляют от части рутинной работы.
Имеет абсолютную доступность для учеников и родителей. Ученик может просматривать материалы напрямую. Родитель — получать доступ к материалам своего ребёнка и открывать их от его имени.
Имею сертификат о публикации материала «Организация урока в начальной школе с применением дистанционных форм обучения» https://disk.yandex.ru/i/jzm1gkQBymFYeA